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幼儿英语游戏
幼儿英语游戏【1】
摘要： 幼儿英语教育是目前幼儿教育领域备受关注的课题，幼儿园英语教学能促进幼儿语言的发展，促进幼儿认知水平的提高和思维的发展。
越来越多的幼教机构也在探索适合幼儿学习英语的方法，最适合幼儿的教育方法是游戏，英语游戏是幼儿认识环境，模仿周围人物的行动和特点的无拘无束的活动。
它围绕教学目标，以游戏的形式融入教学，从而激发孩子学习英语的浓厚兴趣，充分调动幼儿的积极性。
关键词： 幼儿英语教育游戏
英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初高等教育的必修课。
众多幼教机构也积极开设幼儿英语课程，幼儿时期(3―6岁)是掌握语言学习的关键时期，此时，他们的生理机能、心理机能尚未成熟，具有较大的可塑性，而且模仿能力和记忆能力相对较强。
在英语教学活动中要选择适当的教学方法，营造必要的教学氛围至关重要。
幼儿对英语的兴趣一旦被激发，他们就会聚精会神，产生愉快乐观的情绪，从而增强学习的效果。
那么什么是最适合幼儿的教育方法呢?答案就是游戏。
游戏是幼儿生活的第一需要，它能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，能让幼儿在游戏中自娱自乐，自理自强。
针对这个年龄段孩子的特点，我总结和归纳出了一些启蒙英语教学心得，现就课堂上的游戏教学谈谈自己的一些做法。
一、词汇游戏
该游戏主要是练习动词、名词等词类游戏。
目的是让幼儿大胆地说，大声地说，锻炼幼儿的胆量，即让幼儿“开口想说、开口会说、开口善说”。
如老师手拿单词卡片，放到幼儿头顶，让幼儿边说边碰卡片，如果声音大，发音准确，就能碰到卡片。
当然，也可以让幼儿用身体的其他部位如：屁股，脸等碰卡片。
这样能充分调动孩子的积极性，让他们在玩中记住单词，一举两得。
二、猜一猜游戏
该游戏是利用孩子的好奇心开展教学活动的游戏。
此游戏适合小中班。
目的是让幼儿了解全班小朋友的名字。
具体玩法是：请一个小朋友站在教室前面背对其他幼儿，请下面的一个幼儿用英语说一句话，老师问：“Guess who?”请前面的幼儿猜：“She/He is ...”猜对了站在后面的小朋友就说：“Yes”，反之就说：“No”，猜错的小朋友回座位，请别的小朋友继续猜，直到猜对为止。
老师也可根据幼儿的年龄问不同的问题。
小班就可以如上面所说。
中班老师可以先问：“Boy or girl?”幼儿回答：“Boy/Girl.”老师继续问：“Who is she/he?”幼儿：“She/He is ...”这样既锻炼了孩子们的听力，又锻炼了他们说的能力。
孩子们对此游戏非常感兴趣，乐此不疲，在做游戏的同时掌握了所学的内容。
三、智力游戏
该游戏主要是练习幼儿对单词或句子的掌握。
目的是通过游戏，锻炼幼儿的听力，加深对单词或句子的记忆。
具体玩法是把幼儿分成人数相同的3―4组，老师对每组的第一个小朋友说，再由他们传给后面的小朋友，每个幼儿都有说的机会。
四组同时开始，哪组最后一个幼儿先说出单词或句子，并且正确，哪组就是第一。
这个游戏最适合大班，充分利用幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中，并增强他们的集体荣誉感。
四、竞赛式游戏
该游戏就是在活动中，看谁反应快，看谁说得对等。
如两个幼儿各拿一图片，背对背。
老师说“one”向前迈一步，说“two”向前迈两步，说“three”时互相转身读出对方图片上的单词，谁先说出谁就是第一。
或者把卡片放在黑板上，请两个小朋友上来先仔细看都有什么，其他小朋友从“one”数到“five”时，这两个幼儿转过身，老师抽走一张卡片，再请他们转身看什么不见了。
谁第一个正确说出单词，谁就是胜利者。
这两个游戏都能激发幼儿主动参与的兴趣，并让他们懂得遵守游戏的规则。
五、体育游戏
该游戏目的是帮助幼儿懂得掌握知识与技能，发展能力，就是将知识融入游戏中，让幼儿在无意中学得知识，感受到学习英语的乐趣。
如幼儿熟悉和喜欢的游戏“老狼，老狼，几点了”，我把游戏改为“Wolf，wolf，what time is it?”请一位幼儿当老狼，其他幼儿是小羊。
小羊问：“Wolf，wolf，what time is it?”老狼回答：“It’s one.”说到“It’s twelve.”的时候开始追逐小羊。
幼儿在他们原有的游戏经验基础上，轻松愉快地学得了英语，学会了句型“What time is it?It’s one.”这样既锻炼了幼儿的听说能力，又提高了他们的注意力，既学习了新句型，又复习了旧知识。
总之，幼儿英语教学具有一定的挑战性。
既要让幼儿学到知识，又要培养他们学习英语的兴趣，这样才能让他们对今后的英语学习充满热情，乐学，爱学。
但我们不能单纯地把“量”作为衡量教学的目标。
正如《大纲》指出，发展幼儿语言的关键不是向幼儿强调大量的词汇，而是引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚说出自己想说的事，体验语言交流的乐趣。
因此作为幼儿英语教师，我们在教学设计和教学方法上要不断提高和创新，为今后幼儿系统地学习英语知识奠定基础。
幼儿英语游戏教学【2】
【摘要】游戏教学法是幼儿教师教授英语最适合的方法。
本文主要论述游戏教学法与幼儿英语学习的契合性，并介绍运用英语游戏教学法的策略建构以及应当注意的问题，以期为幼儿英语教师提供理论和实践上的指导。
【关键词】幼儿;幼儿教师;契合性;游戏教学法
随着全球化的到来，英语作为世界通用语言的趋势越来越明显，因此，学习英语是非常有必要的。
就开始学习英语的年龄来说，脑科学研究表明，5～6岁是人脑发展的第一个加速期，丰富的外部环境的刺激可以促进脑细胞的增长和发育，而适宜的早期教育就是最有效的环境刺激，如果在这个时期运用正确的教学方法，培养幼儿学习英语的兴趣，就可以拓展幼儿的思维能力，丰富他们的想象力，对以后的英语学习起到很大的促进作用，而最适合的教学方法就是游戏教学法。
一、游戏教学与幼儿英语学习的契合性分析
幼儿自身的学习特点和英语游戏教学法的优势保证了游戏教学与幼儿英语学习的契合性是非常高的，游戏教学是最适合幼儿的一种教学方法。
1.幼儿自身的学习特点
首先，幼儿的学习是无目的性的，教师教给他们什么他们就学习什么，他们不会根据自己的经验和需要去选择要学习的内容。
他们的学习是无目的的，所以他们不会刻意的去记住教师所教授的内容。
其次，幼儿集中注意的时间很短，正因如此，幼儿园每节课的时间大约在二十分钟左右，时间过长，幼儿的注意力容易分散，如果沿用传统的教授方法，幼儿会将注意力转移到其他的地方。
最后，幼儿的理解能力处于较低的水平，有时，他们很难理解教师课堂上所讲的内容。
综合幼儿如上的学习特点，教师们必须选择一种能吸引幼儿注意力的、便于幼儿理解的、轻松的教学方法。
2.游戏教学法的优势
游戏是幼儿的基本活动形式之一，没有游戏的童年生活是不完整的，游戏可以促进幼儿生理、心智等各方面的发展。
自陈鹤琴、陶行知等教育家提出并实践“活教育”之后，游戏便作为一种教学手段被引入课堂教学。
这与游戏教学的优势是分不开的。
将教学内容融入到游戏中，使教学游戏化，让幼儿在轻松自然的情境中学习，会缓解幼儿初学英语的紧张感，激起幼儿的学习兴趣。
二、幼儿英语游戏教学法的策略建构
1.教学预设策略
(1)丰富教师积累。
一名教师只有热爱他的职业，热爱他的学生才能认真负责的面对他的工作。
对学生的爱是做好教育的前提。
另外，幼儿英语教师应该具备一定的专业知识积累，包括教育知识和英语专业知识。
教师需要充分了解幼儿的心理特点、年龄特点、学习特点，还需要掌握英语的相关专业知识，只有这样，教师才能将知识根据幼儿的特点传递给他们。
教师还要有一定教学方法的积累，尤其是英语教学方法的积累。
(2)设计游戏。
教师在上课之前要根据课程的内容和对幼儿的了解设计出恰当的游戏。
设计游戏时要有一定的目的性，根据不同的目标要求，设计出适合幼儿的游戏。
设计的游戏要便于幼儿理解，不能太复杂，否则幼儿的注意力就会在游戏规则上，课堂就会变成单纯的为了游戏而游戏了。
设计的游戏要有趣味性，让幼儿乐意参与进来。
另外，设计游戏还要注意时间的限制，不能一个游戏就玩到下课。
2.课堂操作策略
(1)注重情境创设。
在课堂上教师应注重情境的创设，可从实物创设和非实物情境创设两方面入手。
比如在讲有关水果的单词时，教师可以准备一些水果带领幼儿去读，如banana，apple，orange，pear，lemon，peach等等，教师可向幼儿展示实物，并在最后将水果分给幼儿们。
除了实物情境创设还有非实物情境的创设，教师可以借助多媒体或者卡片等非实物创设情境。
比如在讲季节(spring，summer，autumn，winter)的单词时，教师可以利用多媒体或者展示每个季节的情景，带领幼儿读单词。
非实物情境除了利用多媒体等媒介外，教师还可以根据需要为幼儿创设一种模拟情境，让幼儿扮演各种角色。
(2)及时评价。
教师的评价对于幼儿来说具有一定的刺激作用，对于表现好的幼儿教师的表扬能增强他们的信心，而对于表现不好的幼儿教师的安慰也能让幼儿的自尊心得到维护。
教师应注重对幼儿游戏的过程进行评价，而不只是看结果，遵循多鼓励少批评的原则。
3.课后拓展策略
为了尽量多的为幼儿提供接触英语的机会，课后可组织幼儿进行各种英语活动，角色扮演游戏，英语竞赛等等，组织幼儿动手设计各种英语小标识，如幼儿园中常见的物品：cup，chair，box，door等等，让幼儿感受学习英语的乐趣。
此外，教师可以和家长合作将英语游戏的内容传达给家长，幼儿回到家后，家长可以和幼儿做英语游戏，共同激发幼儿学习英语的兴趣，让幼儿乐意学习英语。
三、应注意的问题
教师在设计游戏时要充分考虑幼儿的年龄特点，考虑教学内容与学前儿童的生活联系。
在讲解游戏时，尽量用幼儿能够理解的语言，可为幼儿示范一遍;组织游戏时，应尽可能多的让幼儿参与进来，还要尊重幼儿的个体差异;评价要及时，及时对幼儿的表现进行评价。
幼儿园可为英语教师提供一定的专业培训，增强专业教学技能。
参考文献：
[1]余珍有.应该让幼儿学英语[J].学前教育研究，2002(3)：28-30
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[3]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006
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